大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于传统思维多 创新思维少的问题，于是小编就整理了2个相关介绍传统思维多 创新思维少的解答，让我们一起看看吧。
数学会的题是很多，但感觉以后只会做题，不能有创新思维，如何应对“只会做题”的现象？
没有学会思考，学习的时候，只重视技巧，试试以后学习的时候，多从数学基础概念出发，思考一下，基础概念怎么得出来的？有什么前提条件？能解决哪些问题？我能不能通过其它的方法解决？在生活中有哪些事情是对应的？除了数学知识，生活中有哪些解决办法？
举个例子，立方体体积学习完后，能想到，可以用有刻度的杯子测量容积，再拓展一点，如果是不规则的图形，也可以用有刻度的杯子进行测量。
形成习惯后，思维会打开，创意思维也就会跟着形成。
运用数学理论来解决实际问题有时真的好难，其难度要远远高于数学理论知识的学习。有时遇到实际问题，觉得解决起来若一律照本宣科，而没有独创性的思维或方法真的不行，这一点，我深有体会。我下面列举的题1和题2都是需要寻找独特算法的实际业务，当时，本人实感难度系数不低，不知朋友们看到这两道数学题时有何感想，希望与朋友们共同探讨。（题1是我在2007年时遇到的实际问题，题2是我在1984年时遇到的实际问题）。
比如：
1、只希望找到下面这道数学趣题所使用的算法：
某商品单价的取值范围是：1.28≤单价≤1.32，对于任意给出的一个不小于100倍单价的金额，可以使用一种特殊算法，在15秒以内，均可以求出正整数的数量来。（注：①、须保证：数量Ⅹ单价=金额；②、单价及金额只限两位小数以内，为了计算方便，任意数金额限定在15位数以内）
2、某一生产植物油的公司与当地一万个农户签有花生果的收购合同，每户合同都签有花生果的约定数量及单价。合同上还规定，各农户必须在合同规定的期限内完成合同约定数量，并且公司还承诺，对完成约定数量的农户还有另外的奖励：约定数量以内按出米数的37%计算无偿奖励农户花生饼，超出约定数量部分按出米数的53%计算无偿奖励农户花生饼。每次交花生果的出米数按当时农户交花生果的检验单上实际标注的出米率X花生果数量计算确定。***定农户超出约定数量都在100公斤以内，n次交花生果的出米率在67%—73%之间，农户交花生果的批次为n次。在计算奖励农户花生饼时，***若要求不用除法（不需要求出平均出米率），你会如何较准确而又较简便地计算各农户奖励花生饼的数量？
（注： 通常计算花生饼奖励的算法：平均出米率=每次交花生果数折合花生米数加计的总数÷每次交花生果加计的总数。平均出米率X合同约定花生果数量=约定量以内的出米数，约定量以内出米数x37%=约定量以内奖励的花生饼数；总折合计算的出米数-约定量以内的折合出米数=超约定量出米数，超约定量出米数x53%=超约定量奖励的花生饼数量，约定量以内奖励+超约定量的奖励=奖励农户花生饼总数）
请你谈谈培养和提高创新思维能力的重要性以及如何提高自己的创新思维能力？
第一，培养和提高创新思维能力是促进专业学习提升、专业能力发展必不可少的重要措施。
第二，培养和提高创新思维能力，有助于培养更多高层次拔尖人才，促进人才强国战略和科技强国战略的全面实施。
第三，培养和提高创新思维能力，是推动个人全面进步，始终立于不败之地的根本要求。
1、注意培养学生的想象力、观察力，提高学生创造性思维能力的素质
例如，在讲“万有引力定律”时，可一改过去以传授知识、解决“什么是万有引力”的问题为主的做法，而从培养思维能力和进行思想教育方面入手，确定教学目的，运用科学史把它们统一起来。主要解决三个问题：
（1）人类历史上对太阳系的认识（日心说与地心说）。
（2）牛顿以前的科学家在万有引力发现之前做了些什么（着重是第谷的观测与开普勒的三定律）。
（3）牛顿的新贡献（展示三定律到万有引力定律推导的数学过程）。
由于展现了重要物理规律发现的全过程，学生自觉或不自觉地否定了以往的“苹果落地”发现万有引力定律的一时“灵感论”；同时从科学家的观察、想象、综合分析等研究方法上受到启迪，提高了思维能力的素质。
2、巧设习题，开拓思路，培养创造性思维能力
在教学过程中，巧设习题是教学中的重要组成部分，是培养学生创造性思维能力的一种有效方法。
到此，以上就是小编对于传统思维多 创新思维少的问题就介绍到这了，希望介绍关于传统思维多 创新思维少的2点解答对大家有用。
