大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于多元创新思维方法的问题，于是小编就整理了3个相关介绍多元创新思维方法的解答，让我们一起看看吧。
浅薄的我们是如何扼杀下一代创新能力、逻辑思维能力的？
每个人的生活都是自己的认知在这个世界的投射，大部分人的认知都是有限的局限的。但往往在面对下一代，面对孩子的时候，很多人喜欢站在道德智慧知识的最高点，去要求孩子甚至苛责孩子，把自己的想法情绪延伸到下一代身上，把自己未实现的愿望强加在孩子身上。
这是极其可悲的现象。我们必须意识到：
一、孩子是和我们不一样的个体。孩子的人格情感情绪，孩子的愿望想法值得我们尊重。
二、当孩子有他的想法观点时，我们不要先入为主的去嘲笑打压，有的时候孩子说的不一定都错，成人和社会倡导的不一定对。
三、整个社会和家庭都应该给孩子创造一个轻松愉快的环境，而不是成天只为了考试竞争的紧张环境，孩子只有在放松欢快的状况下才能有创造力。
四、树立多元价值观取向。不要一味地只以成绩论英雄，只以骗财论英雄。各行各业都应该有英雄，各个方面的贡献者都应该值得尊重和善待。从小给孩子树立多元化价值观，引导孩子朝着适合的路成长。
五、对于没有能力抚养教育下一代的家庭来说，社会和国家应该建立干预机制。合理用各种机构和方法帮助孩子成长，培养孩子。
创造性思维的核心和形式是什么？
创造性思维的核心是发散性思维，即从一个点出发，产生多种可能性和想法。
创造性思维的形式可以是启发式思维，例如用类比、隐喻等方法寻找新的解决方案，或是反思性思维，即从多个角度分析问题，挑战既有观点和***设。
创造性思维还需要一定的创造性环境和培养，例如多元文化交流、鼓励创新、允许犯错等。创造性思维不仅可以促进个人的创新能力，也可以推动社会的发展和进步。
儿童创造力理论？
儿童创造力发展（development of children’s creativity） 儿童认知能力发展的一个方面。儿童在独特地、新颖地解决各种实际问题中体现的创造性的形成、发展过程。
婴儿期已经有直接融于先天反射、直接操作和初步感知活动中的创造力的自发性表现。
幼儿期随着幼儿在动作、语言及心理诸方面的发展，其创造力的发展表现为幼儿的好奇心和创造想象的发展。
在广泛而强烈的好奇心促使下，幼儿特别喜欢从事以前没出现过的游戏，尝试做以前没做过的事情，并从中表现出创造性。
学前儿童的创造力不同于成人，它是一种异想天开、别出心裁、求异思维的能力，是创造欲望和创造意识、创造素质、创造行为的有机统一体，具体来讲，表现为以下几个特点：
一是模仿性。创造与模仿是一对孪生姐妹，既有区别，又有联系。学前儿童年幼无知，最初的创造有相当的一部分是建立在模仿基础之上的。
二是自发性。学前儿童的创造活动大多是自发进行的，没有特定的目的和目标，***性、针对性不强。
三是灵活性。学前儿童不喜欢完全依样画葫芦，机械地照搬照抄，而乐于独立 探索，接受新事物，自己想办法，解决一些问题。
四是发展性。学前儿童的创造力是随着年龄的增长、生活范围的扩大而逐步增强的。国外一些研究也表明：儿童从婴儿到幼儿，幻想中创造性：想象的成分渐多，精确性上升。玛克(Mark)在一项研究中，曾给幼儿一些积木、木偶、厨房餐具等玩具，让他们尽可能多地搭建物体，结果发现，年长幼儿不仅活动的时间长于年幼儿童，而且发散思维、创造想象的成分也多于年幼儿童。
五是差异性。学前儿童的创造力是有差异的，不同性别的儿童，创造力不同；不同个体，创造力也不同：有的儿童创造力较强，而有的儿童创造力则较弱；有的儿童创造性显露得较早，而有的儿童则显露得较迟；有的儿童在这一方面的创造力较高，而有的儿童则在另一方面的创造力较高。
六是无价性。学前儿童的创造力一般不像成人那样，能直接转化为发明创造，为世界带来可观的社会效益和经济利益。
到此，以上就是小编对于多元创新思维方法的问题就介绍到这了，希望介绍关于多元创新思维方法的3点解答对大家有用。
